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熊孩子困境

近来因为一些工作关系,需要以比较传统的上课的方式面对一大群小孩。以前我教过大群的人,不过不是小孩。也教过小孩,但不是一大群,尤其不是这样的上课的方式。同事们普遍感觉很累,其中最伤神的是不断要面对小孩不听招呼甚至捣蛋的情况。我自己也碰到一些这样的情况。 其中一个小孩,讲解项目的时候不断的讲些完全不相干的事情,另外一个小孩本来很认真的也被他带跑了。我起先没有太在意,觉得小孩爱玩调皮算是天性。但看这个小孩持续性的捣蛋,我脑海里浮现出我们小学时老师的做法,心想要不要也把这个小孩拎起来让他站到墙角去。想了一下把他专门叫开,问他怎么回事。他说被之前的老师安排了这个他不想做的项目我问了他想做什么,跟他说可以去做他自己想做的项目。看这小孩原先憋着的闹腾的劲一下散了,他可能也没想到我会同意他不做这个项目。之后这孩子算是正常了许多。 我记得美国的John Taylor Gatto讲过一个故事。John Taylor Gatto是纽约州和纽约市多年的优秀教师,直到有一天他写信给华尔街报说自己辞职了,在信里说辞职的原因是不能忍受自己再继续残害孩子们了。他辞职后专心于研究现代教育的起源与发展历史,写了很多的书,并在全国巡回演讲。我听他在一个演讲里说,他的女儿大学毕业后,因为崇拜她的父亲是个教师,也申请了去学校教书。没有教几天就受不了了,她说很难想象她父亲如何能够在学校里教了30年。Gatto说他一开始也是面对学生很难忍受,直至有一天,他对学生喊出了“You animals!”。事后他痛心反思自己怎么对孩子喊出那样的话,反思学生们为什么这么多的反抗情绪。于是他开始尝试在学校体制内做些改变,比如送他的学生去社会上做社会实验或者做学徒,尽量的把学习的自由还给学生。也因此获得了几年的优秀教师奖。直至有一天他认为虽然自己在体制内做了这么多努力,但仍然还是在很大程度上不得不扮演着一个残害学生身心的角色。他无法忍受继续扮演这样的角色,于是终于辞职。 我记得我们小学时也曾经把一位新来的女老师给气哭了。我们是研究所子校的小孩,总体说来还是没有那么闹的。 那么面对一群熊孩子,似乎强调纪律和采取高压手段,是唯一的选择了吗?有的老师是善于大棒和胡萝卜并用的。大多数人都会认可这样的方式吧。 但是我了解并参观过的几所瑟谷学校不是这样的,学生也不少,虽然各自有各自的活动,有的也是一群人在共同做些活动,比如做饭,打球等,想要安静读书的人可以在安静的阅读室里读书,喜欢跟大家讨论交流的可以去专门的讨论室交流,搞乐队的在他们自己的隔音的音乐室里搞摇滚,没有高压,没有大棒和萝卜,但一切又是充满活力和有序的在进行。有闹矛盾的时候,则通过法律委员会来解决,而学生又可以参与学校大会,参与学校所有大事的讨论,并拥有和成人一样的一人一票的投票权,包括解聘“老师”(瑟谷里不叫老师,叫职员)。国内的依照瑟谷模式建立的悦谷学校我去过几次,也是同样的情况。这些熊孩子怎么没有那么“熊”呢? 人对事物的认识总是有着不同的层面。这个时候,我似乎更能理解瑟谷模式莫大的意义。在传统学校制度那里,包括国内的各种培训班,小孩被强迫着做各种事情,总多少憋着点劲在这里那里要反抗一下要闹一下。有很多在传统学校里上了几年学,一直在捣乱,后来去了瑟谷或者悦谷,很快那股要捣蛋的劲就散了。 其实我们可以反思一下自己在学校里读书的经历。从我个人的经历,我刚上学的第一天,就发现学校和幼儿园很不一样,规矩和约束很多,我差不多7岁才上学,我自知如果早一年上学我很可能控制不了自己去受那么许多的约束,心里还是非常怀恋幼儿园时自由的状态。虽然从上学第一天起就很不喜欢学校的形态,但自己会觉得如果不好好读书可能自己长大后的人生就只能去搬砖了(没想到自己好好读书最后的结果也是搬砖),所以会暗自叫自己必须忍受。加上因为自己哥哥在学校成绩也很好,所以会觉得自己成绩也该不错。而且我们这些研究所的子弟,多少对上课所教的东西有一些感性认识的,加上上课的老师也都是同一个研究所的职工,那时的学校也相当轻松,一年级时上午两三节课,下午经常没课,所以身上的积累的要反抗的负面情绪没有那么大。后面直到高中毕业都是作业下午就能全部做完了,不用像今天的小孩搞到深夜作业还没做完。当然,美国的学校也基本没什么作业,但很多学生还是有很严重的负面情绪。 只是到了6年级时,新来的英语老师,教英语的方式跟我们之前的英语老师完全不一样。我们之前的英语老师教英语都是让我们说,经常会在课堂上让我们用英语回答问题,我们说英语都说习惯了。新来的英语老师从来不让我们说英语,全是教语法,练语法。我的反抗情绪很大,感觉其他小朋友也是类似的情绪。大家都不学了。这位英语老师了解到我是班上的成绩好的学生,单独找我谈话,问为什么我成绩这么好的都不学。还问是不是其他捣蛋的小孩不准我学,要打我。我心里觉得好笑,我打架算厉害的了,而且我们这些子校的小孩有的调皮点,但哪里会有威胁其他小孩不准学习的事情。大了以后奇怪当时自己为什么不说是老师上课方式的问题。可能是很多时候就是这样的,小孩心里有想法但是表达不出来,成人又对小孩的世界不了解了,无法进行有效沟通。所以现代教育的范式把很多小孩按年龄划分成班级,按部就班的依照标准的教学大纲进行上课教学和考试的方式是有根本的问题的。 对照于瑟谷夏山以及其他很多自主学习教育学校或者社区,打破了班级概念,打破了所谓的教学大纲,在这些环境里学习活动随处都在发生,没有负面情绪的对抗,大家自觉参与一个学习社区的共建与维护,充满生气却又井然有序。Scratch的创始人说希望学校能够变得更像幼儿园,而不是幼儿园变得更像学校并成立了终身幼儿园这个组织来推广这个理念,Scratch就是这个组织产生的项目。当然,像瑟谷夏山以及其他很多的自主学习教育学校或者社区则是更进一步了,有着更加清晰的理念和体系。这种模式的意义在于,如果不是采用这种模式,我发现自己很难解决一大群小孩接受教育的问题。只要有班级这样的东西,对抗情绪就会存在。这些自主学习教育的社区几十年甚至上百年的经验证明了班级不是必要的,课堂和考试也不是必要的,没有这些,一样有学习和教育。姑且不说是不是学生学得更好,至少我们可以认可班级课堂与考试不是学习必须的。 其实就我自己来说,并不是只有小学6年级时才有过一次那样的反抗的情况,应该说后面到初中和高中,这种情绪是愈来愈重的。初中毕业后我躲被窝里看了3个月的武侠小说,眼睛看的高度近视,身体也跨了,上了高中就每隔一周生一次病,高中时成绩大起大落。这些背后的原因,就是学校学习越来越让我觉得无聊无趣。在小学的时候,我们还是有大量的时间去玩的,一大群小孩每天下午做完作业后就可以玩到天黑。差不都每半年的样子大家都会在玩同样的一个东西,然后一起换到其他的东西,从乒乓球,游泳,溜旱冰到骑自行车等,可以满足那个年龄阶段的学习需求,如对自然的了解,对自己身体和对物理世界的了解。但是到了初中年龄阶段后,人正常的兴趣发展是开始对成人社会感兴趣了,想去了解尝试成人的社会。这时候本应该增加这方面的学习的,比如多看小说看报纸,或者看各种各样的书来了解这个社会了解我们所处的文化,多做社会实践甚至做学徒打零工等。但是学校学习使得我们没有这样的时间和空间去做这些事情。于是就变得日益无聊,反抗情绪日增。 我是到了大学,才在从小学一年级入学后这么多年第一次真正拥有了自由的学习时间。我在大学里疯狂的补自己在中学年龄阶段欠下的学习,看很多的书,到社会上去实践,打临工等等。我大学里的学习和成长应该说大部分是发生在课堂外的。从刚入大学的时候,发现自己对社会一无所知,对我们的文化一无所知,到毕业的时候有很强的自信去参与社会,自己总算通过自学的方式补上了这些人生非常重要的学习。大学几年,是非常疯狂的学习状态。 回顾我自己的在学校学习的历程,可能对我个人来说,学校教育和我的兴趣学习需求的重合度会比其他人要高些,包括布置的作业。我只是会感到很多东西学的太细了考的太细了,很多作业没有意义,浪费我很多时间,另外就是还有很多我想去学的东西不敢去学。在那个年龄未必能清晰的认识到什么是自己想学的,但是很多萌发的兴趣无法去满足,尤其是到了初中以后,在学校学科学习里则愈发感到无趣无聊,不像小学的时候还能从课外的很多活动中满足自己的学习需求。这是我个人的情况,对于其他孩子,恐怕学校教育和他们的兴趣学习需求之间的重合度会低很多,要让他们去忍受学校里那样的“学习”就更难。 而传统学校的评估体系也是片面的,强调某一方面的能力,具备其他方面能力的小孩就被认为不行,其实很多小孩如果不是在学校里也能很出色,以后比如去经商也很厉害,但是在学校里就被认为是不行。我有些小学的同学,在学校里时读书不好,调皮捣蛋,但是长大走上社会后很爱懂脑筋,有很多自己的思考和对社会的认识,也能做出自己的成绩出来。印度做出墙洞实验的苏伽特教授,又提出“云端学校”的概念,说一群小孩在一起各自做自己喜欢的事情,然后有一群老奶奶,不断对这些小孩说“你做的真棒!”,“你太出色了!”,就可以是最好的学校了。 而小时候和很多小朋友的交流,他们自己也搞不清楚,不知道是自己的问题,比如自己是不是就不擅长读书,还是学校里这种学习方式评估方式的问题。多是在困惑中带着消极抵抗的情绪。有些小朋友的苦闷挣扎,我至今仍然印象深刻。 可以说有强制的地方,就必然会带来各种形式的反抗情绪,哪里有压迫哪里就有反抗。在瑟谷等学校待过几天,就是旁观这些孩子,有时候跟他们做些交流,起码我可以说是没有一般学校里的小孩这么多负面情绪的。有调皮的,爱玩爱闹也是小孩的天性,但并不是大家普遍以为的没有这种学校班级式的纪律管束就会失控一样。我第一次听说瑟谷学校是John Taylor Gatto来我读研究生的那个小镇做演讲,在演讲中他花了大量的时间讲瑟谷学校的模式。我想这位有着30多年教龄的纽约州和纽约市的优秀教师,在亲手做了大量的努力和实践来返还学生学习的自由后,仍然因为发现自己在学校体制内还是不得不做大量伤害学生身心的事情而宣布辞职,当他发现瑟谷学校这种模式时,他心中的激动与认可应该是怎样的! 考察现代教育的起源,阅读现代教育之父夸美纽斯,赫尔巴特等的思想,可以知道现代教育最早发端于文艺复兴后,与科学的兴起和工业化早期社会的背景有一定关系,包含了对黑暗中世纪的教育的反思,有时代的进步意义。实际上,他们的想法可以说大部分是好的(比如强调动手,反对文字或理论先行强调所学和生活实际的连接,反对仅仅书本学习;强调反思和自我总结,强调理解,反对死记硬背;等等),并且是与现代教育相悖的(如果这两位现代教育之父来到我们现代看到现代教育是怎么情况,估计他们自己也会非常反对)。但是如前所述,其思想本身有一定工业化的影响,其对生命本质的认识也比较浅,在机器化大生产时代他们的思想又被大资本家大工业家利用并带偏,演变成了现代的教材教师教室三位一体的强制教育体系。 如果不熟悉西方的历史,以我国的历史来看,在旧社会不上学就没书看,并且必须很小就打工挣钱,当然谈不上学习,可以说是被剥夺了学习。从这个角度来讲,现代教育体制让大家都要上学,是进步的。但是如今的社会已经到处有书有互联网,只要保证小孩有同样那么多年的自由学习时间而不用去赚钱(可以把赚钱作为一种社会实践,打不同的工,不是单纯的赚钱谋生),谁说一定要有教材教师教室才能学习? 虽然多年来都在做教育方面的研究和实践,但过去一直内心排斥传统上课方式的教育,回避不参与这样的教育,也因而更多的专注在成人的教育上,所以比较少接触大群小孩的情况。这个事情,我还需积累更多的经验与思考。但起码让我更加认识到瑟谷夏山这种自主学习模式的重要意义,并且更有信心,这种模式一定会是未来教育的主流模式。

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The Elements of a Selflearning Platform

Learning can happen in real life. Learning can also happen in a specially designed learning environment. No matter whether it is Real Life Learning or artificial learning environment, as for learning, it is essentially about what activities to do and … Continue reading

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费曼学习法和知识领域建模

关于费曼学习法,似乎并没有“官方”的或者“权威”的表述。下面翻译了网上找到的比较具有代表性的定义,用我们自己的话,融入我们对学习的理解: 选择一个想要去学习和理解的领域。首先在一个笔记本上写下你对这个领域已知的所有的东西,可以尝试你是否当下就能够达到对这个领域的一个理解模型(如果所知实在有限,不能立即达到一定深度的理解模型也没有关系)。并且每当你关于这个领域学到了新的东西的时候,就添加到那个笔记本上去; 尝试去教别人这个领域,尤其是教低龄的小孩子。努力用简单的话语去阐释这个领域; 返工。当你发现你不能够顺畅的阐释这个领域的时候,你应该能够意识到你知识结构里的缺漏,回到你笔记本上的那个模型去继续学习(通过书籍,互联网,做项目等等各种方式); 回顾和精简。回顾你对这个领域的整体的理解,做进一步的简化,并能够和更多的事实现象和体验连接起来,可以轻松的举例说明你的模型,可以很容易的识别新的现象和问题。不断重复上述过程,不断发现缺漏,弥补缺漏,做整体的回顾和整理,教他人,完善你的理解模型。 文末附费曼学习的英文原文。 我们可以理解费曼学习法是一种系统化思维的学习方法。系统化思维,就是对事物的观察和理解抱有整体观,不孤立片面的看事物,会去主动寻找不同事物间的联系。这篇文章里,费曼发现的问题,如物理研究生并没有在学物理,学希腊文的学生并没有在学希腊文,就是缺乏系统化思维,孤立片面的看待事物。而系统化思维恐怕是学习中的核心能力,是很多人所缺乏的。很多人缺少清晰表达事情的能力,或者不知道把自己会做的事情教给其他人,都是缺乏系统思维的能力。而善于表达的人一般系统化思维能力比较强,并且善于把自己学到的知识传递给他人。如果你对系统化思维还不太理解,可以尝试一个小练习,比如列举你现在所知道的所有的关于生物的知识,或者列举所有的你知道的关于宇宙的知识。 费曼不光指出了问题,还提供了锻炼系统思维的学习方法,即费曼学习法,其核心即建立某领域的理解模型。有了这个核心,学习就是一个非常灵活自由的事情,不需要一定是按部就班的进行,你可以一上来就尝试建模,试图对该领域建立一定深度的整体理解,发现有不足的地方,再有针对性的去学习。并且以建模为中心,你可以在很散的日常活动中碎片化的去学习,只要你很清楚你是在哪几个领域建模,你当前的领域模型是怎么样的,你可以不断的把在这些领域积累的新的知识(即我们说的重要体验)放到这个领域去,并通过经常的回顾去尝试再次建模达到新的整体的理解,这样可以做到“形散神不散”的从碎片到系统再从系统到碎片的不断迭代的学习过程。 很多人由于家庭的影响,从小养成的思维习惯会非常缺乏系统化思维,而在学校里的学习也并不能培养他们的系统化思维能力。即使是具备一定的系统化思维习惯和能力的人,也可以通过更清晰的认识系统化思维有效的提高自己的学习效率。而把这个建模的过程进行数字化,恐怕是人们在数字化学习时代真正需要的学习软件,帮助人更好的驾驭互联网时代的学习。 知识引擎可以用于实现费曼学习法。知识领域即是在某领域建立理解模型。老师通过知识领域展现自己的领域模型,学生通过知识领域展示自己所学,老师可以对学生的知识领域即领域模型进行评估。知识引擎实现从碎片到系统,再从系统到碎片的自由自主的学习。并且学习者从学到教可以平滑过渡,学生可以无缝接入对课程的建设,打破老师和学生之间的藩篱。并且通过领域建模,实现知识发现,大大的丰富新知识的创造和分享,每个人可以去“研究”自己感兴趣的领域,发掘那个领域的知识,有如美国当下不少大学里流行的”Design your own major”专业,让知识的发现和研究无所不在。 另外知识引擎可以提供多个大的和小的工作流推荐给学习者选用。比如整个费曼学习法可以考虑做成一个大的工作流,其中包含了很多小的工作流。这个想法还在构思中。用户是否容易接受,是否好用,是否有效等等都还需要探索一下。 Feynman Technique: Pick a topic you want to understand and start studying it. Write down everything you know about the topic on a notebook page, and … Continue reading

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Theory of Life Framework

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Light bulb moments

中文版 Significant Experience is the basic unit of knowledge, and it plays core functions in the learning process. But how to learn centered around Significant Experiences can be a bit challenging for people having not much experiences. Below is a … Continue reading

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Selflearning Frameworks

中文版 Here we want to propose to self-directed learning communities to name the new educational frameworks Self-Directed Learning (SDL) frameworks. We realize that there can be many such kind of frameworks, one example being Free Progress Education. Different from Self-Directed … Continue reading

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2017 Yearly Summary of Learning

中文版 As now is right the New Year Eve. Seeing many friends sharing their summaries of 2017 reminds me of doing the same. However, usually I treat the end of the solar calendar year as the beginning of the summary … Continue reading

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Conversations

中文版 I remember Mimsy Sadofsky, one of the founders of Sudbury Valley School(SVS) once told vividly how she felt “conversation” as one major characteristic that made SVS different from other schools. From her telling, conversations are everywhere in SVS, and … Continue reading

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Roadmap to future education

中文版 Here we want to share a simplified version of our vision of the roadmap to future education. We hope to use this vision to guide activities of Open Source Learning, and to bring along efforts in this direction. It … Continue reading

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近代大师出身

发这样的东西,一定是要做些说明的。可能没什么意义。只是个人突然感兴趣,想弄出来看看怎么样。人物是按照维基百科上的某一年份出生人物页面来人工提取的。因为基于维基,自然受限于维基本身。这点,客观的讲,维基的收录经过十几年的发展,应该还是比较齐全的,当然自然也会现代的人物收录的比较多包括很多只是有点新闻的人物。另外因为是根据本人的熟悉程度,故主观性比较强。根据个人的喜好,一般会优先把文学家艺术家学者放前面。因为个人爱好体育,所以也会包括著名的体育人士,何况体育也曾是中国很长一段历史时期可能是唯一的大众流行文化。本不想加入政治人物,因为政治人物每个年代都会有,但是文学家艺术家不见得每个年代都会有。但是还是加入,主要还是给大家提供一个时代的参考吧。外国人只大概拣了最有名的,因为很多也认不出来。另外收录时一目十行的查看,所以遗漏的恐怕不少。图快,不够严谨,欢迎有兴趣的朋友做份更严谨的出来。我这个就权当是抛砖引玉。 每一年出生的人物一般第一行的是大陆的,第二行是香港的,下面一行是台湾的,再后面就是新加坡,日本,美国等。 另外,1962年以后的没有在维基上去按年份查该年份出生人物页面,因为人实在太多了。所以1962年以后的只是凭借记忆想到几个名人,然后查了他们的出生年份。不过感觉70以后能称作大师的人物实在太少。 另外附上这次在维基百科上做研究性阅读后收集整理出来后的知识包。 拣几个有趣的说说。说说光辉灿烂的几个年份吧。 1971 中国互联网历史上光辉灿烂的一年 1969 1962 香港娱乐圈光辉灿烂的一年 1952 1941 1940 1912 1911 1910 1896 1895 卓别林和希特勒是同一年的。蔡元培和霍元甲是同一年的。还有好多有意思的同一年的,自己找找看。 以下是该表 ————————————————– 1977 郭玉闪 孙继海 1976 黄章(魅族) 柴静 许知远 刘国梁 李湘 夏雨 张效瑞 翁帆 梁咏琪 舒淇 王力宏 林心如 吴恩达 罗纳尔多 1975 … Continue reading

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