Paracraft学习中心即创意空间介绍

English Version

关键词:

Paracraft,学习中心, 青少年编程教育,探索式学习,重要体验,抽象建模,复杂系统,玩地,小项目列表,学习文档,学习记录,学习档案,学习咨询,自主学习,自主教育,空间感知,空间思维,新教育范式,生命教育,生命发现,生命表达,生命中心,未来教育

简介

本文介绍Paracraft学习中心的教育模式,是基于瑟谷模式的一种自主教育模式。不同的是非全日制,并且面向所有的孩子与家长,让所有的孩子和家庭都能接触到瑟谷模式的自主教育,把瑟谷模式推向整个社会,是可复制可规模化的自主教育模式,是面向未来的教育模式。其成功实施和未来可以期待的大规模复制,将是人类迎来基于新教育范式的未来教育的关键一环。


我们在试点开展的Paracraft学习中心,也叫创意空间,我们在校内和校外都有开展。校内是用的四点半课堂的时间,一周2个小时。校外是周六周日的时间,一次也是两个小时。校外是收费的。

本文对创意空间的学习/教育模式做个简单的介绍。

Paracraft, 学会编程,学会学习!

首先,我们看一下图。


图:Paracraft, 学会编程,学会学习!

我们的口号一直是“学会编程,学会学习!”Paracraft的学习,不光是学习其中丰富的知识,更重要的是学会如何学习。 并且我们这里所说的学习,不是上课学习那种线性的方式,而是交互的,是与生命空间的交互,包括了感知,选择,交互,反馈,迭代的过程。也就是说是自主学习的过程。

具体操作实施

我们先来看看具体的创意空间的学习是如何进行的。

首先,创意空间是以项目为主的。学生从一开始进入Paracraft就开始做项目,学生有大量的时间动手做项目。我们也有课程,甚至有多种多样的课程,但是课程只占比较小的一部分。我们的做法也和很多的项目式学习并不一样。简单的说,我们的学生是在丰富的玩地里自主的玩,真正的玩。真正的玩,是一定会包含丰富的学习的,只要我们把玩地建设好。

我们的资源/土壤建设,就是这个玩地的重要部分。

资源和玩地建设

资源的建设,我们秉持三个原则:

第一是丰富性。这样不同年龄不同背景的孩子来到Paracraft都可以找到自己能够做的事情,或者说适合自己当前能力水平的项目,有丰富的选择性。这是自主学习的基础。

第二是开放透明。这样探索式的学习就容易进行。

第三就是要结构良好。我们有这样丰富的资源,如果有良好的结构的话,学生一目了然就能看清大概的结构,好像我们看一个复杂但结构良好的建筑一样。这样就方便学生与之交互。而不是线性的从头看到尾。学生可以根据自己的兴趣和水平,不断的与资源交互,来实现自己当前需要的成长,达到有机的学习。


图:结构良好的复杂建筑

当丰富的资源被很好的呈现出来,Paracraft本身又是孩子们非常喜欢去玩和创作的平台,这些资源就和Paracraft一起成为很好的玩地,孩子就会自主的在其中进行探索式的学习。

我们现在来看看我们目前的资源。我们的资源建设和玩地建设是一直不断持续进行的,我们根据教育实施过程中获得的反馈,不断的建设我们的资源。

小项目列表

下图是我们的小项目列表。小项目列表是学生们在学习中可以做的事情。当他们没什么思路或想法时,可以浏览一下这个小项目列表,看看其中哪些是自己当前可以去尝试的。一般的项目式学习里都是比较大的项目,我们的学生在Paracraft里的学习也可以很快进入到做那样的大项目的阶段,并且他们大部分时间都在做那样的项目。但平时包括做大项目的间隙更多的是通过小项目来获得持续性的丰富全面的成长。


图:小项目列表截图1


图:小项目列表截图2

我们按难度只做了大的阶段划分,从小白到进阶到高阶。没有做过细的划分,更没有按年龄来划分。学生们自己浏览这些小项目列表时,是自己可以去感知自己大概能做什么项目的。我们有的孩子还特意挑战特别难的项目,来看自己是否可以更快的成长。如果他发现确实很难,他自己会再选择难度小一些的项目。这个自主选择的过程,其实正是学习能力的一部分。

学习文档

下图是我们的学习文档。 编程学习里很重要的一点就是要学会查询文档进行学习。对文档里有什么内容有大概的概念,需要的时候知道到哪里去查找。其实这就是基于建模的学习。我们后面会详细介绍基于建模的学习。任何复杂系统的学习,都非常需要基于建模的学习,包括文档的查询。所以我们这里的文档也是有意识的在培养学生这方面的学习能力。


图:学习文档

首先是一个26分钟的教学视频。在小项目列表里也有。刚开始Paracraft学习的学生,只要看完这个视频,就可以上手在Paracraft里做项目了。所以Paracraft创意空间里的学生,从一开始就在做项目的。

教学视频

这是我们的教学视频。看视频学习,会有一个问题,就是很难查找自己看过的内容或者说知识点。所以我们在教学视频下面标记了出现各个知识点的时间,多少分多少秒,方便学生们查找。因为这些页面是可以搜索的,学生们可以通过搜索来更快的查找相关的教学视频。


图:教学视频


图:时间线上标识知识点的视频

优秀作品,包括Paracraft这个软件作品本身

除了以上资源,其实Paracraft本身,因为在软件设计上坚持的开放透明原则,也成为很好的学习资源。这体现在以下几个方面:

  1. 首先,在Paracraft里,可以通过一个项目的id打开一个项目,然后可以切换到编辑模式,打开其中的代码方块或者电影方块,了解这个项目是如何制作的。这样非常方便学习他人的优秀作品。事实上,创意空间里的很多学生都是在通过这样的方式在学习。
  2. 其次,我们有keepwork.com这个作品分享平台,方便学生们交流作品。
  3. 在Paracraft里,很方便可以打开一个终端,在其中看到实时的代码执行的状态。
  4. Paracraft 和 NPL 是开源软件。对有潜质的学生,他们可以深入去了解查看Paracraft和NPL的源代码,参与到Paracraft 和 NPL 的软件开发中去。

所以,在Paracraft终端,我们会推荐其他学生的优秀作品。我们的学生经常会在里面浏览各种作品。

另外,在keepwork.com上,有更多的学生作品分享。

我们的学生都会探索这些作品,把他们打开来研究。甚至我们官方制作的相当复杂的作品,他们都会打开来看看。这些作品是我们非常重要的学习资源。

学习探索到一定程度的学生,就会去探索那个可以查看代码实时运行状态的终端,并进入到对源代码的研究中去。Paracraft从设计之初,就是要成为这样的开放的学生可以自主探索式学习的软件。 我们近几年不过是在低年龄的学生的引导阶段,做更丰富的内容,建设好玩地,让所有不同的学生都可以从一开始就进行探索式的自主学习。

学习记录

除了学习资源或者玩地的建设,创意空间的另一大特点就是学习记录。我们在教育实施中会做大量的学习记录,包括学习档案,学习咨询记录和日常的创意空间实施记录。

学生学习档案

我们会为每一个学生从一开始都建立一个学习档案。这个档案会随着我们对该学生的了解持续的更新。这个学习档案,代表了一个学生作为一个独特个体的生命,就像Paracraft作品“我们都是奇迹”里表达的每个个体都是独特的生命。学习档案也代表了导师对这个生命的生长的持续关注。新来的导师,只要看一眼学生的档案,应该就能对这个生命有个大概的了解。


图:创意空间学生学习档案

学习咨询档案

我们大概每个月对学生做一次学习咨询。每个学生5分钟。学生轮流到老师座位上,可以咨询老师任何关于Paracraft学习的问题。如果学生没什么问题,老师会主动问学生一些问题,了解学生目前的状况,兴趣点在哪,希望做什么样的项目等等。老师也可以根据学生的想法和他们的能力,指点一下项目的想法。我们有个关于如何做学习咨询的文档


图:创意空间学习咨询记录

创意空间日常实施记录

然后就是创意空间日常的实施。

我们说知识是基于重要体验的抽象模型。所以我们认为一个老师只能教自己拥有的代表自己个人理解的知识模型的知识,只能教打动过自己的重要体验。

我们的老师,实际上我们没有老师,只有导师,我们的导师都是有着非常丰富的学习经验的职业人士。导师的一个重要职责就是要引导学生进行探索式的学习,培养他们自主学习的习惯,去创建他们自己的知识模型。

引导学生培养自主学习习惯与能力

所以,在创意空间里面对学生的提问,我们特别要求导师不能直接给学生答案。具体的,我们要求老师遵循下面几个步骤:
1. 导师不要直接给答案。导师应该对我们的资源和知识模型有足够的了解,能够指出探索的方向即可。比如我们的文档或者教学视频里有相关内容的,让学生自己去其中查找,并观察学生能否顺利查找到该资源并能够自己看懂。
2. 如果有其他学生知道的,让其他学生来回答。鼓励学生之间多交流,互相的教与学。这其实是孩子们非常擅长的事情,根据我们的观察,有很好的效果。
3. 如果我们的资源里没有相关内容,并且其他学生也不知道的,那我们的导师需要能够现场演示自己如何去探索发现这个知识。所以我们对导师要求要有丰富的学习经验和相关的重要知识模型,这样他们才可以这样在现场展示探索式的学习。
4. 事后,导师要做分析,如果确实是我们的资源内容欠缺的,或者结构不清晰难以查找,或者内容晦涩难懂的等等,可以进一步提高的,要持续的提高我们的资源

引导学生根据重要体验和知识建模来构建自己的知识

除了引导学生培养自主学习习惯与能力,我们的导师还需要引导学生根据重要体验和知识建模来构建自己的知识。

这里我举两个例子。

这些孩童们非常喜欢联机,用Paracraft的联机功能来合作项目。我看他们这么喜欢联机,不停的尝试输入局域网或者互联网服务器的网址,我就问他们知不知道自己输入的是什么,为什么是那么一串数字?为什么几个点隔开?如何通过这些数字在网络上定位一个电脑?局域网与互联网什么区别?输入的那个url又是什么?之前的ip地址和这个url又是什么关系?然后让他们打开windows或者mac里的命令行终端(孩子们看到他们的电脑和Paracraft一样可以输入命令行时都一阵欢呼),通过命令查找自己电脑的ip局域网地址,再查找某个网站比如豆瓣网的ip地址是什么。再让他们打开浏览器,跟他们讲浏览器地址栏里输入url访问某网站的道理。

因为孩子们对联机很感兴趣,联机的背后其实就是网络的知识。我结合他们当前做的事情和兴趣,点出背后的相关知识,引导他们去探索。他们通过联机,积累了一些关于网络的重要体验。我根据我自己有的关于网络的知识模型和组成这个知识模型的重要体验,在现场即时的动态的做了个设计。给学生们现场展示一些东西,让他们尝试一些事情,积累更多的与网络知识模型相关的重要体验,让他们对网络的知识模型有点概念,建立个最初的框架,以后他们碰到跟网络相关的重要体验,都能够快速的识别出来,可以继续丰富他们的知识模型。

另外一个例子是,我们不少学生喜欢玩Paracraft里的挖一挖游戏,或者喜欢搭建很高的梯子或者山,然后爬上山,爬的很高很高。(再跳下来!)我问他们你们知道你们能搭多高吗?或者你们能够挖多深吗?告诉他们是255,问他们为什么是这样一个数字?问256是2的几次方。年纪很小的一下子算不出来的,就问2的2次方是多少,3次方是多少。就是把他们日常接触的现象后面的相关知识点出来,比如这里的关于二进制的知识,根据他们目前能理解的水平让他们去积累更多的相关重要体验。

职业程序员都是有着非常丰富学习经验的人,对软件编程里有哪些重要的知识模型非常清楚,对相关的重要体验非常清楚,看到孩子们在做什么事情的时候,能够快速的识别出来相关的知识模型和重要体验。然后即时的给孩子点出相关的知识模型,再根据孩子的兴趣与能力,给出更多的相关重要体验,让孩子们很快的把相关重要体验就能有一个积累。我们的导师还需要有很好的对模型的表达能力,能够用简洁的文字把抽象模型表述出来。这也是作为程序员非常重要的一个能力。

所以在创意空间的实施过程中,我们的导师是不断的持续的在做这些事情的,反复的让学生们接触这些重要体验和知识模型,帮助学生去构建他们自己的知识。

所以,我们看到在某领域有着丰富学习经验的导师是非常重要的。只有拥有非常丰富的曾经打动过他/她的重要体验,才可能进行这样的导学,才可能打动他/她的学生。

当然,这些都要建立在学生的兴趣基础上。孩子们都很喜欢玩Paracraft和在其中创作。熟悉Paracraft和相关资源的导师也需要告诉孩子们哪里有好玩的东西,这也是导师的一个职责。孩子们一般会彼此交流好玩的东西。对于新来的学生,导师要稍微指引一下。并且在学生们进阶的过程中,导师需要不断的展示给学生进一步的好玩的地方在哪。这些其实都是我们玩地建设的一部分。

所以,你看到我们的导师必须关注生命的成长,必须细心观察学生们的学习。

导师们每次创意空间的教育实施,也需要做学习记录。要把观察到的学生今天学到了什么记录下来。每次的创意空间的学习结束时,导师会问学生今天学到了什么,去帮助学生不断的增强对自己学习反思的能力,建立起显著的学习意识。现在我们主要是导师记录学生学到的东西,慢慢的我们要让学生也自己做这个记录。导师的记录我们当天分享给学生各自的家长。在Paracraft学习中心,我们希望家长参与到孩子的教育中来。我们的基于建模的知识表述,是家长基本能够看懂的,因为很多知识(基于抽象建模)是相通的,不会有太多的知识隔阂。

下图是一个我们关于学生的重要体验的记录,其中的一个片段。


图:创意空间实施记录:学生学到了什么

我们的导师还要记录导师自己学到了什么。我们认为导师在导学过程中一定是在学习的。如果导师创意空间的一次实施下来,没有学习的重要体验,我们觉得可能是有问题的。

下图是一个导师记录的创意空间实施过程中的重要体验。


图:创意空间实施记录:导师学到了什么

这些学习记录,也是我们做师资培训和督导的基础。

另外我们希望学生在每次来创意空间之前,能稍微有个计划,今天想做什么,学什么。家长可以先帮学生做这个记录。以后慢慢的让学生可以自己记录。

多种多样的“课”

创意空间是以作品创作为主的学习,我们也有“上课”,并且课的种类很多。专题课是针对某个专题的课,比如如何设计游戏的关卡,闯关中如何通关保存等等。我们也会观察学生整体的情况针对性的设计一些课,或者项目方面的指导。更多的是前面讲过的即时的动态的设计的关于某个知识模型的小“课”,可能几分钟到十几分钟。这种“课”是日常不断的都会有的。

好,以上我们大概介绍了创意空间具体的操作和实施。可以看到Paracraft学习中心是完全基于作品创作,基于玩,学习和创造的学习。

效果

下面,我简单讲一下创意空间里学生学习的效果。不到一学期的学习,我们的学生都已经养成了自主学习的习惯,比如他们有问题的时候都会先去我们的资源比如文档或教学视频里查找有没有内容可以帮助到他们的。他们在做项目的间隙会去看一下小项目列表,看一看现在自己的能力是不是有一些小项目可以做了。有的甚至会去探索相当难的编程项目,看一看自己是否能更快的掌握编程。如果他们发现确实太难,他们自己会去选择难度低一点的项目。这样的探索和感知的能力,其实是最根本的学习能力。当然,导师看到他们在做这样的挑战时,会适当的给予一些指点,看能不能帮助他们挑战成功。他们也会有目的的去看一些跟自己项目相关的内容,比如在探索制作过山车项目的就会集中的去看与铁轨相关的文档和视频,制作解密游戏的学生就会去集中的看各种机关的使用的文档和视频,或者研究他人项目里的机关是如何设置的。有的学生对电路感兴趣,就会专门研究电路的内容,自己创作很多电路的小项目。

我相信大家通过这些例子,可以看到,“自主”在学习里有莫大的意义。

创意空间里的孩子有大量的时间做自己想做的项目,可以说他们几乎所有的时间都在做自己想做的项目。只是在间隙或者碰到问题时会看一下我们的资源,看看有没有能够解决他们问题帮助他们成长的内容。他们也会定期的每次都安排一些时间出来,浏览我们的文档或视频,保证持续性的学习。

因为这些孩子都在做他们自己想做的项目(而不是像很多学校或者机构是做老师指定的项目,甚至是跟着老师一步步的做),我们可以从他们的项目中观察到这个年龄阶段的孩子的真实的兴趣。比如他们最喜欢做的项目是几大类:过山车,跑酷,解密。尤其是男孩,会特别喜欢制作过山车和跑酷游戏。我看了不少他们制作的惊险的过山车游戏和各种场景和类型的跑酷游戏。很多孩子喜欢做爬高山的跑酷游戏,做得非常好。做解密游戏的孩子喜欢研究各种机关和命令行的使用。

除了这几个大类以外,不少孩子也表现出来他们独特的兴趣。比如有的孩子喜欢搭建非常复杂的电路。有的喜欢搭建飞机轮船等等,都表现出来不错的建模能力。

虽然有很多的关于学生学习和创作的故事可以讲,限于篇幅,我们这里不多讲了,我们在小程序的其他文章里会讲到。

创意空间模式,从学习和教育的角度来认识

下面我们从学习和教育层面对创意空间做进一步的介绍。

基于抽象建模和空间的学习

Paracraft的学习是基于建模和空间的。Paracraft里的学习虽然很丰富,但是一个高度融合统一的整体。

首先,Paracraft里的3D场景搭建,3D建模是基于抽象建模的编程也是基于抽象建模的。我们说更重要的是学会如何学习,学习也是基于抽象建模的,是从重要体验到知识模型的建模过程。


图:Paracraft教育:抽象模型和空间

抽象建模是基于对生命空间的感知。这种感知能力是空间思维的基础。空间思维是最核心的思维,是一切思维的基础。 Paracraft里的3D搭建,动画和编程,还有如何学习,就是关于空间的从感性到理性逐层深入的学习,是非常完整统一的学习。软件编程其实是关于生命空间的本质的理性的认识或者科学。所以,我们也可以说Paracraft是最完整的编程学习。

Paracraft里的知识,其中最核心的是3D动画和编程的知识。比较典型的是下图里这些代表性的书籍。


图:Paracraft里的核心知识

但实际上,深圳中心书城里这整个书架上的书,都是Paracraft这个软件里包含的相关知识。在Paracraft里,学生最后是能够学到这么丰富的知识的,他们可以成为职业的动画师或者程序员。


图:Paracraft里的核心知识

但这还不是全部。下图里我们也只是列举了一些相关的知识,更多的就无法在这里列出来了。所以Paracraft学习中心是要教这么丰富的知识。面对如此丰富的海量的知识,学生要如何学,我们要如何教?只能是有机的学,有机的导。


图:Paracraft里的知识

不像普通的学校或机构,只能教一两本教材,我们的导师是有着丰富学习经验的职业人士。在他们的职业生涯中,看过了上千甚至上万的书,并且形成了自己的理解。他们的导学,就是结合学生当前做的事情和兴趣,帮助他们有机的吸收这海量的知识。

重要体验与抽象知识模型,谈谈什么是学习,什么是知识

这里我们重点讲一下我们说过的学习是基于重要体验的知识建模的过程。


图:知识建模

我们说知识就是我们大脑里代表个人的整体理解的抽象模型,是建立在重要体验基础上的如果我们认为学习就是生命的成长,包括知识的成长,那么那些曾经打动过我们生命的就是重要体验,就是生命成长的基础。

不管是玩,还是做项目,或者就是日常每日的生活,我们都在积累重要体验。学习并不是发生在课堂里。在一个领域的重要体验积累的足够多了,我们对这些重要体验进行反思和总结,就是在基于重要体验构建自己的知识模型,也就是形成自己的对某事物的整体的理解。

那么知识的运用,就是去运用我们大脑里的这些构建的知识模型,识别当前事情的相关知识模型,并在模型运用中获得更多的重要体验,这些也就对我们构建的知识模型形成了反馈,帮助我们去调整我们的知识模型。

这其中,对知识模型和相关重要体验的识别或者说感知是非常核心的能力。

这就是知识运用的过程。比如我们导师指导学生,就需要能够识别学生当前所做事情里的相关知识模型,去感知学生当前已经掌握的知识模型的状况或者已经积累的重要体验。这样才能做适时的导学的设计。

其他的常见的面向复杂系统的思维能力,比如解决问题能力和复杂系统的诊断能力,也是如此。

解决问题时,我们需要快速的识别所处理的问题中的相关知识模型,去运用相关知识模型。解决问题的过程本身也是学习的过程,比如已有知识模型是否能够很好的解决眼前问题,就是对现有知识模型的验证,可能在这个过程中获得的重要体验会让我们调整已有知识模型,或者我们会发现新的知识模型待我们去探索和总结。

在复杂系统的诊断中,比如医生看病,询问病人的各种症状,同时调用自己已有的知识模型来判断大概是哪里出的问题,比如如果是骨头相关问题,那么跟骨头相关的知识模型比如成骨细胞和破骨细胞的工作机制等等。并且在诊断实践中不断丰富跟这些知识模型相关的重要体验,建立起更好的理解。医生看病,也是个知识构建的过程和学习的过程。并且,也是探索交互迭代的。程序员解决软件故障(debug)的过程是非常相似的过程。

其他的更多的面向复杂系统的思维能力,比如辩证思维能力,拆解能力,综合能力,这张图上限于空间,没有罗列更多。但实际上,都是建立在抽象建模的基础上的知识运用。

抽象建模的本质是生命空间的感知和搭建,是生命中心的基本属性的运用。我们周围一切我们可以识别的东西都是生命中心。(不熟悉生命中心的读者,可以看看我们小程序里的其他文章,有更详细的阐释。)生命中心只有几条基本的属性,这几个属性帮助我们识别生命中心。熟悉这几个属性可以帮助我们去感知各种事物里的生命,包括对知识模型的感知。各种面向复杂系统的思维能力本质上都是不断的在各个层面去识别生命中心,包括拆解和组合。所以这些复杂的思维能力,我们是可以帮助大家在生命中心识别的基础上很轻松的掌握的。这也是Paracraft不断升阶后重要的学习内容,也就是空间思维的内容。这里限于篇幅,我们就不在这里展开。

所以,可以看到我们玩的过程,就是积累重要体验的过程,也就是学习的过程。而我们知识运用的过程,不管是指导学生,还是解决问题或者复杂系统的诊断等等,又何尝不是玩呢?这个过程中也是不断获得新的重要体验,不断修正知识模型或者发现新的知识的过程。所以,我们可以看到玩和学习之间其实是这样的紧密的关系,通过知识的抽象建模我们可以很清晰的看到这一点。同时知识的抽象建模就是在不断的创造知识,所以创造是与玩和学习不分的。不管是从重要体验到抽象知识模型,还是从抽象知识模型到重要体验,都是玩,学习和创造一体的过程。

我们认为,生命的过程就是玩,学习和创作的过程。我们常说,人生/每天只有三件事可做:玩,学习,创造。前面我们也看到基于抽象建模的学习与知识运用过程是基于生命的识别的。Paracraft, 就是这样的富有生命的教育。


图:人生/每天只有三件事可做

新教育范式:生命教育

我们认为我们在创意空间所演示的教育是一种新的教育范式。和旧的线性的上课作业考试的学习不同,这种学习是交互的感知的,是富有生命的。基于这种学习的为这种学习服务的教育就是生命教育,是富有生命的教育。这种生命性,表现在5个方面。


图:新教育范式:生命教育

首先是“丰富”。前面我们讲学习资源的建设时也用到丰富这个词。生命的特征之一,就是丰富。 从学习的内容来看,我们的学习内容是丰富的。因为我们是基于知识模型的学习,知识模型是非常丰富的,我们基于丰富的重要体验可以总结出非常丰富的知识模型。这种知识不像过去的教材只是一两本书,而是要学习很多本书的内容。要学习这么多的内容,只有导师导学的方式是最高效的。这里的导师可能只有那些有着丰富学习经验实践经验的职业人士才可以胜任。

而在创意空间里,知识又是个人的。每个人都要创造自己的知识,必须有自己的理解用自己的话表述出来。

这种学习和教育是基于感知的,最根本的是对生命中心或者空间的感知。比如学生对资源,对知识模型和自我知识成长的感知。学生对知识运用与反馈的感知。老师对学生的感知,包括对学生具有的知识模型和重要体验的感知。在我们前面讲到的创意空间的实施里导师即时的动态的根据知识模型做教育设计,也是基于感知。学生们创作生命作品,也是基于对生命的感知。

这种教育的另一个富有生命的特征是即时,即时的交互。根据学生当前的兴趣或在做的事情,动态的做教育设计。

再就是设计。我们认为凡是富有生命的系统,都离不开设计。比如,在管理里面,对于一个任务的分配与执行,我们都需要即时的动态的做设计。谁比较适合做这个项目,做这个项目他/她能获得什么样的成长,成员之间如何互相的协作。每件任务都不一样,所以都需要有这么一个动态的设计的过程。在Paracraft学习中心,设计可以说是无所不在的。

所以,丰富,个人,感知,即时,设计这五个特征都是生命系统的重要特征。Paracraft学习中心的教育,就是富有生命的教育。这是和传统的教育很不一样的。这种新范式的教育我们叫生命教育。

富有生命的Paracraft

Paracraft,是特别适合上述生命教育的平台,因为Paracraft本身,就是富有生命的。


图:Paracraft是富有生命的教育

在Paracraft里,不同的孩子都可以发现自己喜欢做的事情。通过做项目和学习的深入,他们会不断的发现自我的更多方面,更多的了解自己,发现他们的生命是如何成长。所以Paracraft是个丰富的生命发现的平台。

孩子们通过作品的创作,来表达那些曾经在生命中打动过他们的东西,去表达他们的情感,他们的想法,他们每个人的独特性。这些都是在做生命表达

孩子们创作的作品,就是在创造生命。在Paracraft里,有很多的孩子们创造的富有生命的作品。Paracraft作者李西峙说每个人都应该拥有自己的作品,李西峙从很小的时候就不断创作各种软件作品,他的作品Paracraft让学生们从很小的时候就可以像他一样开始创作自己的作品。

Paracraft里核心的是编程学习。我们理解软件编程是关于生命中心的科学,是关于生命空间的理性的本质的认识。

我们说Paracraft的学习,更重要的是学会学习。这个学习,在我们这里,也是基于生命的。首先学生是自主学习的。我们对自主学习的理解,认为学习是在一个复杂的生命系统里巡航的过程,感知的能力和探索的勇气非常重要。而Paracraft教育,就是自主教育。自主教育的内容,我们理解就是建设更好的玩地,富有生命的玩地,学生可以在其中丰富的学,丰富的玩,丰富的创造!

我们说Paracraft的所有学习都是基于建模的。对模型的感知也是基于对生命的感知,或者说对生命中心的感知。

我们讲过,Paracraft里的学习是一种感知,选择,交互,反馈,迭代的学习,这些都是基于对生命空间的感知。

所以,我们可以看到Paracraf在各个层次都是富有生命的,围绕生命展开的。

Paracraft里的学习体系

Paracraft的整个学习体系,通过下图展示出来。从低阶的入门的搭建,到高阶的对生命空间的体验和理性认识,我们有个大致的进阶的过程。


图:创意空间的空间思维培养

比较低年龄的小孩可以从3D场景和模型搭建开始,是对空间感知能力的启蒙和培育。往上可以学习动画电影,更多的学习抽象模型/生命中心的表达,比如情节设计,剧本写作等,学习如何在时间序列上布置生命中心。

再往上,通过软件编程的学习,慢慢的形成对生命空间的理性认识。

通过很长时间的这样的在创意空间的自主学习的积累以后,在已经积累了大量的关于生命空间的重要体验以后,逐渐形成对学习的理性认识,掌握这种玩中学做中学的学习方法,掌握如何依据抽象建模高效系统的学习。

有了这些丰富的关于生命空间的重要体验和理性认识以后,学生可以慢慢体会和总结我们其实贯穿始终的关于生命中心的知识,从而掌握学习一切的能力,处理复杂系统的一切思维方法,和对他/她们自身生命的了解。

而这所有的一切,都是以空间感知空间思维为基础的。

基于建模的新教育范式

创意空间的教育模式是基于抽象建模的教育模式,教育里所有的环节都是围绕抽象建模来展开。

在这个教育体系里,所有的交互都是基于知识的抽象建模的。


图:基于抽象建模的教育

知识

首先,我们来看知识。

因为是基于抽象模型,所以这种新教育范式里的知识一定是非常丰富的知识。

这些丰富的知识会形成广泛连接的知识。知识本来就应该是广泛连接的,不是吗?

学习者看到导师的知识模型,同时也能看到这些知识模型背后的丰富的重要体验,知道这些知识模型是怎么来的,这样一方面学习者更容易理解这些知识模型,另外学习者自动的就知道可以通过获得哪些重要体验来学习这些知识。

而这种基于抽象模型的知识是平等的,交流的,而不是自上而下的权威的甚至强制的。

学习者可以参与公共或者导师的知识模型的建设,比如提供自己的相关重要体验。

这种基于抽象模型的知识是动态的。我们都知道建模的过程,就是要不断的去运用已有的抽象模型,根据获得的反馈新的重要体验不断的调整我们的抽象知识模型。学习者也可以看到导师的这种知识动态调整的过程。大家都是学习者,所以这种新教育范式一定是平等的。

这种动态的知识有一定是跟玩,生活和社区紧密相连的,是不断更新的知识,不会像过去的基于文档的知识一样,很容易过时。

其实基于抽象模型的知识带来的是多方面的革命性的变化,我们设计的知识引擎,就是这方面的工作。限于篇幅,我们这里只大概讲一下,点到即止。

学生

相对于学生这个词,我们更倾向于使用学习者这个词。

那么在这种基于建模的教育里,我们的学习者是基于建模的学习,这种学习是非常敏捷的。我们说,像在生命系统里的巡航一样,你根据自己的感知和探索中获得的反馈,随时制定和调整自己的学习策略,做到最快最好的学。

而我们对学习者的评估是依据学习者掌握的知识模型和作品,其实和我们招聘员工的评估是一样的。

导师

我们导师的导学,也是根据抽象建模来进行的。这前面已经讲述过了。

导师的招聘,也是基于知识模型和作品,和对学习者的评估是一样的。

我们对导师的培训和认证都是基于抽象模型。我们会对导师根据抽象模型做个认证,比如在编程和动画方面掌握的领域和程度,方便学习者选择导师。

所以我们会有个学习者和导师的匹配平台。学习者选择导师,导师选择学习者,都是基于他们的知识模型和作品来进行。

家长

最后我们来看看家长这个角色在基于建模的教育里是怎样的。

基于建模的知识表达是家长能够理解和关联的。因为知识模型可以把很多领域的知识联系在一起,其实很多知识是相通的。我们不希望用过去那种分门别类的学科知识把家长拒之门外。过去那种方式,家长很难参与到自己孩子的教育里来。但是在Paracraft学习中心,家长也可以参与进来,并且家长也是在不断学习的过程中,就是因为我们的学习内容,基于知识建模,是可以跟家长交流的。这样的结果,就是更融洽的与家长的关系,而不是现在很多学校和机构里和家长非常紧张和扭曲的关系。

新旧教育范式的对比

我们认为Paracraft学习中心的这种教育模式代表一种新教育范式。和教材教师教室三位一体的旧教育范式,我们从几个维度做个比较。比较的目的,只是为了大家能够更系统全面的认识我们的教育模式,比较容易的理解我们的模式的意义。我们需要让大家看到新教育范式是一个成熟的系统的整体,并且在各个方面超越旧教育范式。希望大家可以感受到我们应该已经能够进入到这样的新教育范式里去!没有什么能够阻挡这个前进的步伐,如果大家意识里能够理清楚。所以,做个全面的对比说清楚很重要。我希望下面的对比能给大家更多的信息。

当然,其中作为对比的旧教育范式,我们只是抓住其在系统上的主要特征,我们知道很多身在其中的学校机构或者老师们其实是在我们这个方向上做着很多伟大改良的工作的,我自己人生经历中就有几位这样的老师。我们对这样的老师,永远抱有最大的敬意!我们的目标,是希望人人都可以成为这样的老师。更多大家可以阅读我们的文章给每一个人,教师节快乐! 我们希望我们一起努力,实现未来的教育!

知识和老师

首先我们从知识和老师的维度来看:

  1. a. 旧范式里是一本教材,由非职业人士来教
    b. 新范式里是职业人士理解了的许多的书
  2. a. 旧范式里根据教师教材来教,机械的线性的学习:上课,作业,考试
    b. 新范式里是有机的,交互的学习
  3. a. 旧范式里是没有相关知识模型的老师
    b. 新范式里是拥有丰富知识模型的导师
  4. a. 旧范式里是未曾被打动过的老师
    b. 新范式里是自己曾被打动过无数次的导师
  5. a. 旧范式的是基于文档的知识包括书本
    b. 新范式里是基于重要体验上的知识模型
  6. a. 旧范式里老师试图维持虚假的权威
    b. 新范式里是学习者与导师是平等的。虽然导师拥有更多的抽象知识模型,但大家都是学习者。

家长参与

我们再从家长参与这个维度来看:

  1. a. 旧范式里是家长无法理解的内容,因为旧范式的核心之一就是分门别类的学科知识,隔行如隔山
    b. 新范式里是家长们可以理解的内容
  2. a. 旧范式里家长不是教育的对象。只有孩子需要接受教育
    b. 新范式里家长也是其中的一部分,参与其中
  3. a. 旧范式里家长不需要了解学习教育,教育是专家的事情
    b. 新范式里我们帮助家长了解教育。我们的理念是每一个人都应该了解教育。

师生关系

我们再从师生关系的维度来看:

  1. a. 旧范式里是与孩子的战争,平时再温柔的老师一旦走进教室立即摇身一变成为一个驯兽师
    b. 新范式里是有趣的,轻松的
  2. a. 旧范式里老师没有相关知识,只是维护一个权威
    b. 新范式里的导学对于真正有知识的导师是很容易的
  3. a. 旧范式里的老师不学习
    b. 新范式里的导师是跟学生一起学习的。这主要是因为一下几个原因:导师是职业人士,需要不断的学习,并且渴望学习,而最好的学习就是教其他人;学习了解儿童就是了解自己,会帮助自己回忆起自己小时候是如何学习的;可以更深的了解什么是学习;学习什么是教育,每个人都会成为父母的,所以教育是每一个人的事,而不是只和所谓的教育专家有关。

教师培训

最后,我们从教师培训的维度看看新旧范式的不同:

  1. a. 旧范式里老师没有专业的实践知识,全职的教
    b. 新范式里导师是职业人士,是最好的老师,在业余时间不脱产的教
  2. a. 旧范式里通过所谓的标准化的知识来评估和认证老师
    b. 新范式里通过知识模型和作品来评估和认证
  3. a. 旧范式里的老师没有行业的职业生涯,没有学习!
    b. 新范式里导师的导学是职业学习的一部分。从不停止学习!
  4. a. 旧范式里的师资培训是通过师范学院,仍然是上课的方式
    b. 新范式里培训和督导过程完全不同

这里我们着重讲一下新范式里培训和督导过程。首先新范式里的导师是优秀的职业人士,在导师招聘过程中已经通过了评估,具备相关的知识模型和学习经验。然后我们有以下的培训过程:

  • 阅读我们的宣传资料和手册,以及往期学习记录,建立大概的认识
  • 然后就是实习:
  • 在创意空间和学生们一样的方式学习
  • 观察导师是如何指导学生,实施创意空间的
  • 进一步可以成为助教,帮助当班的导师
  • 下一步旧可以进入试用期,同时要求做好学习记录。我们通过学习记录进行督导,给其提供反馈,帮助提高导学水平

通过以上步骤的导师可以正式成为我们的签约导师。

意义

以上是我们分享的创意空间的学习/教育模式。我们认为这种模式是有着很大的意义的。

非全日制

首先,和很多的自主教育不一样,我们这种自主教育不是全日制的。学生每周在我们这里一般也就2个小时的时间。但是这2小时的时间是学生难得拥有的自由探索的时间。我们给了孩子这么一个空间,让他们在疲于奔命的从上课到上课的奔跑中能有一个喘息的地方,能重新体会一下自己上学前都很擅长的自由探索的学习,玩,学习和创造一体的学习。

在创意空间的实施中,我们确实看到年纪小的孩子还保有这种探索式学习的能力,比如做实验的学习,去尝试某种方块的各种用法,搞清楚其所有属性。而大一些的孩子则习惯了直接问老师。更大一些的孩子不光是习惯了问老师,而且期待老师给直接的答案。当老师引导他们去自己寻找答案时,这些孩子还会有一些不高兴。年纪更大的成人则连问题都没有,他们只是期待老师上课,或者等着老师上完课后布置作业。但是在创意空间里一段时间后,他们逐渐恢复了他们幼时都会的探索式学习,会去感知自我和探索感知我们的资源进行学习,还会各种安排自己时间的方法,知道如何把做项目和相应的各种学习安排好。在他们以前的学校和机构的学习里,从来没有人告诉过他们这些是学习,但是我们要做的,就是告诉他们这些就是学习

创意空间的导师需要用心观察孩子的玩和学习,然后告诉他们哪些是学习。比如,告诉孩子们他们的探索,做实验,查资料的方式就是学习。他们在小项目列表里感知自己的能力挑选自己当前能做的项目,就是学习。他们在做项目的间歇,会去文档的某些章节看看,补充一下某方面的知识,这就是学习。他们探索他人的好的作品,例如复杂的解密游戏或者编程游戏,去学习各种机关和命令行的使用,钻研别人的代码是怎么写的,去挑战自己,看自己能否较快的掌握更复杂的编程,这就是学习。他们的反思总结,就是学习。我们每天都要问孩子们他们今天学到了什么,让他们知道他们的“玩”就是自然的学习过程,就是最高效的学习,让他们建立清晰的认识,并逐渐形成自觉的系统的学习方法。在Paracraft的学习体系里,逐渐的,随着他们学习的深入经验的积累,我们也会帮助他们建立起关于学习的理性的本质的认识。

所以,Paracraft的学习,虽然只占用了学生们一周里很少的时间,但是给他们保有了一个可以自由探索的空间,让他们可以喘息可以逐渐恢复他们自然的学习能力。

有了这些学习能力,他们还是可以去学习或机构上课,可以去学习其他东西,但是他们会逐渐的在那些环境里学会自主起来,不是被老师牵着鼻子走,而是把老师上课当作自己自主学习的一部分而已,并注重在课外加强自己真正的学习。世界不是完美的,没有事情是完美的,他们会学会如何去应对不完美的世界。

面向广大普通家庭

参与创意空间的学生,我们没有做任何选择。不是很多人说的,自主教育只适合某些学生。创意空间的实施,证明自主教育是适合所有人的。 这些学生的家长,基本上都没有听说过自主教育。我们上课较少的方式,也受到过一些质疑。熟悉自主教育的朋友知道,一般把孩子送到自主教育的社区学习的家长,都是对自主教育有很深的了解和信心的。但是,自主教育其实是有着巨大的优势的。我们需要能够把这种优势很好的表达出来。我上面讲述的,就是我们创意空间在这方面所做的努力。我们需要善于和家长交流,能够让普通的家长比较容易理解自主教育的模式,认可自主教育的巨大优势,这是我们应该努力去做的。

创意空间让广大的普通家庭都可以接触到自主教育,体验自主教育,我们认为这对自主教育的推广是有着巨大意义的。目前参与到自主教育的人群还是比较小众的人群。对于广大的普通家庭来说,让孩子全日制的参与自主教育,不是已经有着非常深的了解和非常强的信念的家长,是很难做到的。我想,创意空间的模式,提供了一个广大普通家庭可以接触尝试自主教育的机会。

而且,我们觉得,教育人士不要总想着要有一个理想完美的环境给孩子。没有哪个世界是完美的。但我们需要让孩子能日常接触到生命的美好,让他们能经常感受到生命的力量。不要让他们过久的处于压制生命的环境里,逐渐失去生命的力量。

当然,不光是自主教育的推广,这种教育,应该是教育的未来,是新教育范式。通过本文,我们也希望大家可以看到,这种新教育范式是成熟的成体系的,是可以成为新的经济形态的。本文限于篇幅,没有谈相应的商业模式乃至整体的新教育的经济形态,其实是有的,我们可以另文表述。

最后我想分享一个发生在周末的创意空间里的小故事。一天一个孩子在创意空间里自言自语,说巴学园太好了!声音很小,但被我听见了。我有些欣喜,这孩子居然还知道巴学园。我就问他。结果另外几个孩子也知道巴学园,并且都在说:“巴学园太好了,我都想去!”我问他们你们认为巴学园是不是适合所有的孩子?一个孩子说他妈妈讲巴学园只适合某些孩子不适合他。我问他:“你自己觉得呢?你觉得你适合巴学园吗?”他想了想说:“我觉得适合!”

未来的教育

关于未来教育,我们有着成熟的整体的思考。这里我们只是稍带的简单讲一下。

芬兰已经取消了学科教育,但是在其他大多数国家,占主体的还是应试的学科教育,虽然很多国家的自主教育都在蓬勃发展着。应试教育,不问学生的兴趣,就是因为要应试,所以逼着所有的学生去学。所以,在应试教育体系里,不管你怎么强调以学生为中心,都是不可能的。但是未来的教育,一定是真正以学生为中心的。我们这里展示的Paracraft学习中心的教育模式,就是以学生为中心的教育。

如果诸位渴望投身教育事业,有志于从事这种面向未来的以学生为中心的教育,应该怎么做呢?

首先是是找到一个玩地或者建设好一个玩地。比如自然学习,他们把丰富的大自然作为学习的载体,让孩子们在大自然里面做自由的探索式学习,同时有导师的导学的指导。比如在英语学习领域,你可以考虑如何建设出一个好玩的丰富的玩地出来。科学的学习,包括数学的学习,都可以去建设这样的丰富的好玩的玩地。

有了可以自由探索的玩地,再就是导师的导学。导师一定要有丰富的学习经验,实战经验,或者说丰富的重要体验和相关的抽象知识模型(也就是说有着自己的整体的理解)。关于如何导学,除了本文的内容,你还可以阅读我们导师导学的文档

然后就是做好学习记录,作为学习的沉淀和可以重复使用的内容。我们的知识引擎的设计会把学习记录变成真正可以交互的知识。

我们把这些都分享出来,希望更多的人可以参与进来,一起讨论交流,一起去实现未来的教育!

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