之前我们总结过Paracraft学习中心的教育模式比较详细的介绍了我们的自主教育模式。
Paracraft学习中心，也叫创意空间，是针对6到12岁的孩子的。但我们可以把这个教育模式扩大到所有的年龄段面向所有的人群。下面我做个简单的总结，分成四个步骤。
首先，要有“玩地”。可以是多个玩地。
比如很多自主学习社区都有的，主要面向11，12岁以上青少年的，也就是我说的人生成长的第二阶段，如优秀电影欣赏，优秀文学作品尤其是小说的阅读，纪录片，城市探索，游学，学生跳蚤市场，体育活动，艺术类活动如摄影绘画，社交等等，这些都可以是这一人生成长阶段的玩地。
玩地的大概意思，就是丰富的好玩的可以探索式的玩并能快速学到许多知识的领域。我们在人生成长中需要不断的寻找自己当前的玩地。这是旧的教育范式里没有的概念。
玩地，一定要是学生真正感兴趣的，而不是导师感兴趣的甚至连导师自己都不感兴趣的。当然导师对学习者可以有一定的兴趣导入的过程。
每个人生阶段的玩地不一样。在人生第二成长阶段，上述这些成为各自主学习社区普遍采用的学习范围，也和这个阶段人成长的特点有关系。而人生成长的第一阶段，即儿童阶段，也有自己的特点，有自己的玩地。
所以，不管是哪个年龄阶段，面向哪一类人群的教育，首先是找到玩地。
玩地的建设，有更丰富的内容，包括资源如何建设。具体可以看创意空间教育模式的介绍。我们有对玩地的评估的标准，有些玩地，可能学习者不那么容易进行探索的，需要做一些资源建设的事情，把玩地建设的更好。
印象里美国已经有人在做这样的各种玩地的整理，包括在线建设和分享的事情。当然，他们没有用“玩地”这个词，但大家都意识到在孩子成长的各个阶段对他们很有教育意义又很好玩的一些共同的项目。这些项目绝大多数都是被旧的教育范式忽略的。
实际上，如果我们把人类社会整体看作一个玩地并评估历史上的各种社会是否更适合个体在其中玩并充分发挥个体的潜能，我们可以把人类的历史看作是建设更好的玩地的历史。限于篇幅，这里不展开讨论。我们还是回到新教育范式这个话题，这里需要保持简单明了的文体，不能把事情搞复杂了。所以，你大可忽略这一段的内容。
其次，导师要能够观察到学生在玩地里探索式的玩/学习的情况。
同旧的教育模式不一样，找到玩地后，老师不要教，尤其是不要上课式的教。而要让学生自己去探索。
老师只要告诉学生哪里有好玩的就可以了，下面就观察学生如何自己去玩/学习。玩地的概念，也可以是比较小范围的玩地。比如学习计算机的操作，导师可以指出很多学生可以去玩的小的玩地。
有时候，导师可以做一定程度的兴趣导入工作。在学生对某个领域有一定的萌芽状态的兴趣但还很朦胧很潜意识时，导师可以做些主动的展示。
如果确实学生自主探索有一定困难的，在帮助学生渡过难关后，导师应该参与到玩地的建设中去，建设更好的玩地，让后面的学生可以自主的探索。这是我们的导师应该投入精力的地方，而不是上课。自主是生命的核心，不要去破坏它。
这里导师需要掌握一条微妙的线，就是只要学生愿意花费时间精力去努力完成的，就让他们自己去做。导师需要明白，任何形式的“教”，都像药一样，可能会有帮助，但一定都有副作用。所以，好的禅师都是让学生自己去悟，有时候甚至是给学生需要很多年才能悟到的指点。其中的关键所在，就是要尽量让生命自己去生长。
目前诸多自主学习社区里，大多存在教的过多的现象，不少还是通过比较死板的课程的方式。瑟谷模式是完全的“不教”的，但我觉得可以在玩地建设，导师导学等方面更理论化更体系一些，这样更容易复制和推广。
所以，在线的困难，并不是疫情期间大家叫苦连天的老师备课太辛苦，有疏离感等等，而是导师很难在线观察到学生是如何探索式学习的，比如在Paracraft 学习中心，孩子们都在做他们喜欢的各种项目并进行探索式学习，我就能观察到非常丰富的学习现象并给予指导。在线的方式如何做到这些，是需要思考的。这才是在线教育需要思考和解决的，而不是所谓的备课讲课困难和疏离感。
当然，基于重要体验的知识引擎在很大程度上是解决在线问题的。
第三，找到有丰富的学习经验拥有相关领域丰富的重要体验和知识模型的导师。
这样导师在观察学生的探索式学习的过程中，可以在学习方法上给予一定的引导，能即时发现学生正在积累的重要体验和相关知识模型，并通过交互的方式帮助学生去创造他们自己的知识。这些我们在Paracraft学习中心的教育模式总结里已经有很详细的阐述，这里就不展开讲了。
这些有着该领域丰富学习经验的导师，也很清楚该领域各种大大小小的玩地，都可以动态的结合学生当前的情况给学生指出来。
最好的能够胜任这种角色的导师应该是各行各业里优秀的职业人士。我相信，未来的教育一定是人人都可以成为导师的教育。最近，看大家讨论教育要变小，变小后就是这些广大的职业人士都成为导师的教育。
第四，让学生多表达和分享。
多问学生学到了什么，或者让他们做学习分享。
取决于学习者的年龄阶段和表达能力，导师可以采取不同的形式来进行这些活动。比如在Paracraft 学习中心，对那些7，8岁的孩子，我主要每次问他们今天学到了什么。经过简单的引导，他们很快就善于提取自己每天真正所学。我也会每次记录我观察到的他们这次学习到的重要体验和相关知识模型，并单独分享给学生和他们各自的家长。这之后就要慢慢的过渡到学生们自己可以记录。这是需要一定的能力培养和锻炼的，但获得的却是非常宝贵的内省和知识总结能力或者说知识创造能力。大些的孩子可以让他们定期的做知识分享。
这里面重要的，是大量的学习记录，是围绕重要体验和抽象知识模型的记录。详细可以阅读创意空间教育模式。
这样长时间积累下来的，就是孩子们的学习成果。不要像旧教育模式里一样，只能拿出学生的课程表成绩单作业来作为学生的学习记录，甚至有些创新教育项目也采取这样的方式，那么我觉得最多算是有点创新的教育，却不能算创新教育，更谈不上是自主教育。
以上把Paracraft学习中心的教育模式总结成了简单的四个步骤。这是不是可以成为大家比较简单的开展自主教育的模版？还希望得到大家的反馈。这些基本上已经是不少自主学习社区已经在做的事情，个别方面可能有些欠缺或者不太明了。
进一步的，这是不是新教育的范式？我觉得大家可以问这个问题。
我相信，随着这样的自主教育的开展，大家会逐渐发现基于重要体验的知识引擎是必不可少的。每一个人都一定是在基于重要体验创造属于个人的知识。这个知识一定是有机的生命体，需要以我们人生最根本的重要体验为核心去生长。 所谓的缺乏独立思考能力，本质上就是因为我们的教育不是让每个人创造自己的知识。
这些重要体验往往来自于我们在各个玩地里进行玩/学习/创造三位一体的生命活动时的体验，是对生命的体验，或者说对生命中心的体验。计算机科学/软件编程正是研究生命中心的科学，其实计算机科学应该改名为生命科学。这里不展开。
教育是与我们个体的身心健康息息相关的。教育的失败造成的结果就是社会里普遍的个体的各种心理问题，包括人云亦云，容易陷入各种情绪等等。身心的健康成长，或者身心的治愈，需要的就是基于玩地的玩/学习/创造三位一体的生命活动，和在这些活动中获得的生命体验与知识。被破坏的生命只能用生命去拯救，让生命自己去生长去康复。自主是生命的核心，没有自主就没有生命，必须恢复让生命自主的去进行探索式的玩/学习/创造三位一体的生命活动。
在个人学习的具体操作层面，之前讲过的体育学习六字口诀其实是可以普遍适用于所有学习的。其核心也是基于玩和玩中的直接的体验。
现在国内的很多教育者喜欢讲对传统文化的传承，那么我这里所讲的其实是可以和儒家王阳明的心学很好的对接上。在佛法上则是空与有在新时代的融合。在现代科学上，则是软件编程所研究的“生命科学”，建立在克里斯朵夫亚历山大的关于生命中心的理论基础上，力图实现主客观统一的新的科学。教育学研究的是人很根本的东西，这种根本的东西应该是和其他很多领域的科学是相通的。但是旧教育范式里的教育学却是和其他科学都隔离的，顶多借鉴些其他科学的理论比如信息科学的理论来研究教育，却无法以教育的研究结果指导其他科学。
本文给了简单的几个步骤，可操作性如何大家判断，给我反馈。更具体的内容还请参看Paracraft学习中心教育模式的总结文章。
本文最后部分画了个大的框架，是我认为的新教育范式在理论层面大概的整体框架要有的内容。这些内容，因为要保持本文的简明，都没有展开。一直看我文章分享的可能比较容易理解，初次读到的会感觉有些云里雾里，你可以看看我之前的文章，也可以去帕拉卡小程序里面的教育每日说栏目阅读。
